第六五六：三年（2 / 4）
而中间的这三天时间，则由学生自己去完成任务，或者做一些其他的事情。
第一教员则是每个月只抽出一天的时间去亲自教授，说的更直白一些，其实就是去检查他们这一个月内的进度问题，同时也对这些学生进行初步的了解。
当然，对于学生，也是有要求的，并不是人人都可以进入预科的。
首先，学生要自己选择一个专业，这指的可不是在书院时期的那种大专业，而是更加细腻化的专业科目，精细到一个具体的项目上，比如说蒸汽机，比如说车辆设计等等。
然后再由这些科目的教员来出题考试，并且自主决定是否招收这位学生。
这种制度第一教员在第一年的时候投入的并不多，就是空闲的时候去跟第二教员聊一聊教学的问题，有些更干脆，直接划定一个方向，然后接下来该怎么教他们，那就是第二教员的事情了。
第一教员只需要每个月抽出一天的时间去考察一下就可以了，一年抽出十二天，完全没什么问题。
至于第二教员需要投入大量的精力，这个问题也不大，时间是零散的，一个项目组也有那么多人，隔三差五的离开一下，也并不影响项目的进展。
到了第二年，所有人都发现，这些学生的水平已经得到了飞跃般的提升，当然，这只是在理论情况下的。
不过也不可否认，即便只是理论，他们现在所掌握的知识，也已经基本上与那些学徒不相上下了，要知道，那些学徒可是在科学院内至少两三年的时间了，真正的教学基本上是没有的，说白了就是打杂的，有些东西对你不设防，但是能学到多少，就看你自己的感悟了。
于是乎，第二年的时候，第二教员的任务开始发生了改变，新招入的学生并不多，每个人手下几乎只有一两个，最多的也不过四个人，而去年的学生，基础已经没什么大问题了，于是，教授这些新生的任务，一大部分就落在了这些二年级生的身上。
与此同时，科学院内也会单独的划分出一些技术含量不是特别高的项目，交由第二教员来负责，带领那些学生进行研究攻关。
所谓的攻关，其实也就是半引导，半讲解模式的教学方式，巩固其理论知识，增加其实践能力。
到了第二年结束的时候，效果显然不错，经过第一教员与第二教员的综合考评，发现这些学生的能力虽然还不如那些研究员，但是距离他们刚成为研究员时候的水平已经相差不大了。
而通过几年的沉淀，也让这些技术大牛们认识到一个现实情况。
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第一教员则是每个月只抽出一天的时间去亲自教授，说的更直白一些，其实就是去检查他们这一个月内的进度问题，同时也对这些学生进行初步的了解。
当然，对于学生，也是有要求的，并不是人人都可以进入预科的。
首先，学生要自己选择一个专业，这指的可不是在书院时期的那种大专业，而是更加细腻化的专业科目，精细到一个具体的项目上，比如说蒸汽机，比如说车辆设计等等。
然后再由这些科目的教员来出题考试，并且自主决定是否招收这位学生。
这种制度第一教员在第一年的时候投入的并不多，就是空闲的时候去跟第二教员聊一聊教学的问题，有些更干脆，直接划定一个方向，然后接下来该怎么教他们，那就是第二教员的事情了。
第一教员只需要每个月抽出一天的时间去考察一下就可以了，一年抽出十二天，完全没什么问题。
至于第二教员需要投入大量的精力，这个问题也不大，时间是零散的，一个项目组也有那么多人，隔三差五的离开一下，也并不影响项目的进展。
到了第二年，所有人都发现，这些学生的水平已经得到了飞跃般的提升，当然，这只是在理论情况下的。
不过也不可否认，即便只是理论，他们现在所掌握的知识，也已经基本上与那些学徒不相上下了，要知道，那些学徒可是在科学院内至少两三年的时间了，真正的教学基本上是没有的，说白了就是打杂的，有些东西对你不设防，但是能学到多少，就看你自己的感悟了。
于是乎，第二年的时候，第二教员的任务开始发生了改变，新招入的学生并不多，每个人手下几乎只有一两个，最多的也不过四个人，而去年的学生，基础已经没什么大问题了，于是，教授这些新生的任务，一大部分就落在了这些二年级生的身上。
与此同时，科学院内也会单独的划分出一些技术含量不是特别高的项目，交由第二教员来负责，带领那些学生进行研究攻关。
所谓的攻关，其实也就是半引导，半讲解模式的教学方式，巩固其理论知识，增加其实践能力。
到了第二年结束的时候，效果显然不错，经过第一教员与第二教员的综合考评，发现这些学生的能力虽然还不如那些研究员，但是距离他们刚成为研究员时候的水平已经相差不大了。
而通过几年的沉淀，也让这些技术大牛们认识到一个现实情况。
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